TEMA 5 : ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES: ALUMNADO Y OTROS PROFESIONALES
TEMA 6: ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS TEMPORALES
CALENDARIO ESCOLAR
establecido por la Comunidad de Madrid, mediante una orden que desarrolla la LOE en la que se establece el calendario anual que debe comprender como mínimo 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias.
La orden 3371/2010 de 16 de junio de la consejería de educación, estableció el calendario escolar para el curso 2010/2011. Para todos los centros sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanza de educación infantil y primaria, además del resto de enseñanzas para toda la Comunidad de Madrid, quedando esto reflejado en el artículo 1. En el artículo 2 se especifica:
- Las actividades escolares: se desarrollaran entre el día 1 de septiembre de 2010 y el 30 de junio del 2011.
- Las actividades lectivas: comenzarán el 13 de septiembre de 2010 y finalizarán el 24 de junio de 2011
El artículo 4 organiza:
- Otros días no lectivos para los centros educativo
El artículo 5 especifica:
- La aplicación del calendario escolar en los centros educativos de titularidad publica
El artículo 6 especifica:
- La aplicación del calendario escolar en centros privados sostenidos con fondos públicos.
El artículo 7 especifica:
- El cumplimiento y la publicidad de dicho calendario
HORARIO ESCOLAR
La orden 3319/2007 del 18 de junio, establece en su artículo 6:
1. El horario semanal para cada una de las Áreas en cada curso de la Educación Primaria es el establecido en el Anexo I de la presente Orden. El horario semanal total para cada uno de los cursos de la Educación Primaria será de veinticinco horas, incluidas las horas de recreo.
2. Los centros docentes organizarán para cada curso de la Educación Primaria el horario semanal establecido en el apartado anterior, excluidas las horas de recreo, en sesiones de duración no inferior a cuarenta y cinco minutos ni superior a una hora, de manera que el cómputo semanal de los tiempos que se asignen a las sesiones de cada Área deberá coincidir con el número de horas semanales atribuidas a la misma en el Anexo I. De forma excepcional, las Direcciones de Área Territoriales podrán autorizar, por razones justificadas, para las sesiones de determinadas Áreas una duración de hasta una hora y treinta minutos.
3. Los centros, en el ejercicio de su autonomía y de acuerdo con su proyecto educativo, podrán ampliar el horario escolar establecido en esta Orden, sin que en ningún caso se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la Consejería de Educación.
4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Por ello, los alumnos dedicarán a lectura un tiempo diario de treinta minutos en cada curso de los ciclos primero y segundo, y de cuarenta y cinco minutos en cada uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa. La lectura se realizará en las distintas Áreas, preferentemente en aquellas que imparta el maestro tutor del grupo
Asignando esta distribución horaria en cada área y en cada curso de la educación primaria
Áreas | Número de horas semanales |
Primer ciclo | Segundo ciclo | Tercer ciclo |
1er curso | 2º curso | 3er curso | 4º curso | 5º curso | 6º curso |
Conocimiento del medio natural, social y cultural | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
Educación artística | 3 | 3 | 2,5 | 2,5 | 1 | 2,5 |
Educación física | 3 | 3 | 3 | 3 | 2,5 | 2,5 |
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos | - | - | - | - | 1,5 | - |
Lengua castellana y literatura | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
Lengua extranjera | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 3 | 3 |
Matemáticas | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
Religión | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 |
Recreo | 2,5 | 2,5 | 2,5 | 2,5 | 2,5 | 2,5 |
Total | 25 | 25 | 25 | 25 | 25 |
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TEMA 7:ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES: ESPACIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
RECURSOS MATERIALES |
ESPACIOS - Aula de recursos múltiples
| MATERIALES DIDÁCTICOS - Material de apoyo (esqueleto…)
- Material de educación física
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TEMA 8: SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. SERVICIO DE APOYO
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS |
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Son aquellas actividades que se realizan dentro del horario escolar y son organizadas por los docentes a lo largo de todo el curso para potenciar y completar las actividades docentes. Pueden ser pedagógicas como:
Pueden ser lúdicas como:
| ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Son aquellas actividades organizadas por el AMPA, fuera del horario escolar que tienen un coste económico y están dirigidas tanto para las familias como para los alumnos del centro. Pueden ser muy variadas: - Actividades de refuerzo educativo
| SERVICIOS DE APOYO
Son aquellos que proporcionan ayuda a las familias o a los alumnos de forma gratuita. Estos servicios de apoyo son: - PROA (Programa de apoyo al estudio para los alumnos de 5º y 6º de Primaria.
- Servicios sociales del ayuntamiento
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Los niños y las actividades extraescolares
"Cubren un espacio lúdico y complementario a las clases formales"
Las actividades extraescolares se han convertido en un complemento de la jornada escolar de muchos niños y adolescentes, y en un desahogo para los padres con una agenda laboral demasiado apretada.
Las actividades extraescolares son útiles en la medida en que favorecen el desarrollo personal del niño y en que representan una experiencia lúdica y divertida. Su objetivo es que sean espacio dedicado al esparcimiento complementario a las clases convencionales.
Algunas de sus ventajas son:
- Promover el sentimiento positivo de pertenencia al centro o lugar donde realiza las actividades.
- Conseguir que el niño adquiera mayor autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre.
- Desarrollar su autoestima.
- Mejorar las relaciones con otros niños y las habilidades sociales.
- Favorecer la sensibilidad, curiosidad y creatividad del niño.
- Ampliar las vivencias del niño permitiendo que tenga nuevas experiencias en otros ambientes no formales.
Actualmente, la mayoría de los colegios ofrecen este tipo de actividades que suelen desarrollarse al mediodía, o por la tarde una vez finalizadas las clases lectivas. También existen centros dedicados especialmente a ello.
Contar con la opinión favorable del niño es imprescindible para que se sienta motivado y no lo vea como una obligación más.
Cómo elegir una actividad extraescolar para el niño
En la elección, es fundamental que los padres se cuestionen los motivos que les llevan a escoger una u otra opción. Éstas deberían ser pactadas con el niño de acuerdo a sus intereses pero también a lo que los padres consideran de mayor beneficio para cada niño en particular, teniendo en cuenta su carácter, edad, capacidades y dificultades. Por ejemplo: las clases de música pueden potenciar su imaginación, el deporte mejorará su sentido motriz y la pintura le ayudará a plasmar y recrear sus vivencias, anhelos y sentimientos.
Los padres podrían estar interesados en:
- aquellas actividades que potencien una actividad que durara muchos años, como el deporte o la música
- o actividades que faciliten su futuro profesional, como el caso de los idiomas o la informática
- actividades que ayuden al niño a mejorar sus capacidades personales, como el trabajo en equipo, relaciones sociales, seguridad personal
Las actividades creativas (música, artísticas) se recomiendan a partir de los cinco ó seis años y las más técnicas (informática, idiomas, etc.) a partir de los siete u ocho años.
Asimismo, es importante tener en cuenta el tiempo de dedicación ya que no es favorable sobrecargar al niño con actividades. Un niño no está preparado para soportar una jornada de adulto. Lo adecuado sería que las actividades extraescolares no superaran las seis horas semanales a partir de los siete-ocho años, al igual que no realizar más de una actividad al día y permitirle tiempo libre para llevar a cabo sus actividades académicas, y jugar libremente en casa.
REFLEXIÓN PERSONAL
He escogido este tema porque estoy de acuerdo de que los niños deben realizar actividades extraescolares, ya que le sirven para su crecimiento personal porque potencia la creatividad, la imaginación, el deporte, la pintura, la música…aportándole nuevas vivencias y sentimientos.
Además es una forma de que los padres puedan reconciliar la vida laboral con la familiar, ya que pueden prolongar la estancia de sus hijo en el colegio, un tiempo determinado sin que ello suponga para los niños ni para la familia un grave problema porque desde la escuela se le facilita a la familia la posibilidad de que su hijo realice actividades fuera del horario escolar que le sirvan de apoyo o de ocio.
Pero estas actividades son positivas siempre y cuando el niño desee realizarla y no sean excesivamente largas para que le permita compaginar las actividades académicas y el juego, sin que éstas supongan una carga para el niño.
http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=86
¿QUÉ ES UN RINCÓN?
Es un pequeño lugar del aula en donde el alumno se va a encontrar con diferentes tareas de carácter libre y al que va a acudir voluntariamente una vez que termine las tareas curriculares propuestas para todo el grupo.
¿CUÁLES SON LAS CONDICIONES PARA ACUDIR A ÉL?
Haber terminado y corregido la tarea propuesta del área que se está trabajando.
No preguntar a qué rincón ir: la elección es libre.
Acudir al rincón deseado si éste tiene sitio libre: el primero que termina tendrá más posibilidades de elección.
Anotar en el registro personal en qué rincón se ha trabajado y qué se ha hecho.
Recoger por iniciativa propia los materiales utilizados.
Guardar el trabajo realizado o sin terminar en la funda correspondiente.
Trabajar con autonomía.
Moverse en silencio.
Aceptar las normas de agrupamiento para algunas de las actividades propuestas.
Si la actividad requiere trabajar en parejas no perturbar el ambiente de trabajo.
Mantener los rincones en orden.
No preguntar a la tutora a no ser que sea estrictamente necesario (se puede preguntar a otros que estén dentro del circuito)
Si un trabajo no se ha terminado, se guarda y se puede continuar en otro momento.
¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES SE SUGIEREN?
Como una de las características del uso del rincón es la autonomía conviene poner actividades que no supongan explicaciones adicionales y al mismo tiempo lo suficientemente claras como para que se puedan afrontar sin la ayuda del adulto. Por otro lado es importante tener en cuenta el carácter más lúdico y creativo sin perder el objetivo formativo. Y finalmente recordar que estas actividades no se suelen corregir. Con estos criterios globales procuro:
Elegir actividades que creo que son motivadoras, poco largas y cuya realización pueda ser un éxito.
Enunciar las actividades con lenguaje claro y preciso.
Organizar un sistema de movimiento, dentro de la libertad de elección, sencillo y bien claro de manera que no se produzcan conflictos.
Ir cambiando las actividades cada determinado tiempo o/y en función de los centros de interés que se estén manejando en la clase.
Proponer actividades que, sin parecerlo, completen aspectos curriculares y formativos.
Proponer actividades con diferentes grados de dificultad.
Proponer actividades individuales y de pequeños grupos.
Proponer actividades que no perturben ni la marcha ni el ambiente de trabajo.
¿QUÉ RINCONES SE PUEDEN HACER?
En mi clase tengo organizados los siguientes rincones:
Rincón de dibujo
Rincón de lectura
Rincón de escritura
Rincón de matemáticas
Rincón de juego
Rincón solidario
Aunque algunas de las materias parecen no quedar expresadas en estos rincones, es claro que nos podemos manejar en cualquiera de ellos para organizar actividades que tengan que ver con inglés, Conocimiento del Medio. Nuestra capacidad de imaginar y crear también se pone a prueba constantemente.
¿TIENE VALOR EDUCATIVO ESTE TIPO DE ORGANIZACIÓN?
Si nos detenemos a reflexionar sobre este punto yo diría que hay muchos objetivos educativos que se manejan. A mi juicio se desarrollan capacidades como:
La autonomía.
La capacidad de decisión y elección.
El estímulo personal sin entrar en competencia con otros.
El respeto al trabajo de los demás.
El respeto al espacio que se comparte.
La capacidad para pedir respeto por el propio trabajo.
El respeto a las normas.
La satisfacción por la producción propia sin la intervención del adulto.
La colaboración.
La capacidad para trabajar en grupo.
La capacidad para compartir.
La capacidad de organización espacial y temporal.
La capacidad de afrontar tareas en solitario y por decisión propia.
El orden.
¿QUÉ PERMITE A LOS TUTORES?
En este escaso tiempo he podido constatar que trabajar así también nos favorece a nosotros. Mientras se realizan actividades de toda índole podemos:
Dedicarnos algo más a aquellos que necesitan más apoyo, atención más directa, más explicaciones.
Mantener el ritmo individual y colectivo.
Atender a la diversidad.
Trabajar la lectura individual.
Realizar actividades menos rutinarias.
Avanzar de igual manera en los libros.
Mantener el orden en la clase.
REFLEXIÓN PERSONAL
He escogido este tema porque lo hemos trabajo en clase y personalmente me ha gustado mucho esta dinámica de trabajo. A pesar de que nunca había escuchado hablar de esta forma de trabajar en primaria, puedo decir, que me parece muy interesante, ya que resalta las habilidades de cada alumno de una forma activa, porque los niños además de aprender se divierten ya que la forma de abordar el temario es atractiva.Desde mi punto de vista es una forma de trabajo muy acertada porque diversifica el aprendizaje, potencia la capacidad de decisión del niño, el trabajo en equipo, el cumplimiento de unas normas, la creatividad, la autonomía…teniendo un gran valor educativo para los alumnos y favorece la atención del maestro a otros alumnos con dificultades (alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con déficit de atención e hiperactividad, alumnos con dificultades de lenguaje…)
Si bien todas las áreas se pueden organizar por rincones, pienso que sería excesivo el tiempo que se necesitaría para organizarlas, por lo tanto, habría que decidir el área que trabajaríamos a través de los rincones. A partir de esta decisión tenemos que programar que rincones y cuantos debemos establecer en el aula y cuáles son los más adecuados para nuestros alumnos, con el fin de conseguir los objetivos propuestos y que los alumnos adquieran las competencias que nos hemos propuesto con este tipo de trabajo.
Esta metodología permite al niño realizar las actividades de una forma menos estresante y relajada, facilitándole la motivación, no solo por la materia que se está trabajando, sino por el propio aprendizaje, porque los rincones potencian prácticamente todas las competencias del curriculum, pero fomenta principalmente en el niño la competencia de aprender a aprender.
TEMA 9: EVALUACIÓN DE CENTROS COMO INSTRUMENTO DE MEJORA
ARTÍCULOS SOBRE LOS DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIÓN
| Evaluación interna del centro y calidad educativa. (estrategia e instrumentos) |  |  |
| Escrito por Estefanía y López |
| JOSÉ LUIS ESTEFANIA LERA y JUAN LÓPEZ MARTÍNEZ: Evaluación interna del centro y calidad educativa. (estrategis e instrumentos) . Ed. CCS Madrid 2001 |
Sin excluir la necesidad y conveniencia en determinados momentos de la evaluación externa, los autores indican la necesidad de que los centros entren en procesos de evaluación interna que les hagan reflexionar sobre su planificación, organización, y funcionamiento y les sirvan para una continua mejora. |
Reseña:
Sin excluir la necesidad y conveniencia en determinados momentos de la evaluación externa, los autores indican la necesidad de que los centros entren en procesos de evaluación interna que les hagan reflexionar sobre su planificación, organización, y funcionamiento y les sirvan para una continua mejora.
Los procesos específicos de evaluación interna, suponen uno de los caminos más idóneos para cambiar las actitudes que interactúan en los centros y que tan importantes son en lo educativo, este cambio de actitudes, no puede hacerse a través del boletín oficial o por el control externo que se pueda hacer de la institución, sino por verdaderos procesos de evaluación interna que pongan en común lo que se hace y sirvan para reflexionar y mejorar el trabajo.
La autonomía, cada vez mayor de los centros educativos, conlleva, tanto el asumir más responsabilidades por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, como la necesidad de que sean los mismos centros, los que analicen y reflexionen, sobre su práctica educativa. De esta forma, serán los propios protagonistas de la educación los que de manera voluntaria y transparente, a través de la evaluación interna, obtengan información válida y fiable, que les ayude a tomar decisiones sobre la marcha del centro y sus áreas de mejora.
A lo largo de los diferentes capítulos, se expone minuciosamente en que consiste y como se puede llevar a cabo este proceso de evaluación interna, independientemente, pero a la vez en conexión, con el resto de documentos institucionales.
El libro quiere contribuir, tanto a incrementar una cultura de la evaluación participativa en los centros, como ayudar a su aplicación práctica a través de distintos métodos, técnicas e instrumentos que se muestran en el mismo. |
Unos 11.000 alumnos de 8 años harán esta semana la nueva Prueba LEA anunciada por Aguirre este año en 2º Primaria
Alrededor de 11.000 alumnos de unos 8 años harán esta semana, entre el martes y el viernes, la nueva prueba de Conocimientos LEA (Lectura, Escritura y Aritmética) que este año anunció la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, para los estudiantes de 2º de Primaria. Según han explicado a Europa Press fuentes de la Consejería de Educación de la Comunidad, este año como proyecto piloto se va a realizar la prueba a los estudiantes de unos 200 centros que imparten Educación Primaria con independencia del carácter jurídico de los mismos: colegios de Educación Infantil y Primaria, Centros privados sostenidos con fondos públicos y Centros privados.
El artículo 13 del Decreto 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria establece que la Consejería de Educación, conforme a su propio plan de evaluación, podrá realizar evaluaciones externas, a todos los alumnos, al finalizar cualquiera de los ciclos de esa etapa educativa.
En este sentido, durante el presente curso escolar 2010-2011, la presidenta de la Comunidad, Esperanza Aguirre, ya anunció en enero que la Consejería de Educación tenía previsto avanzar en su plan de evaluación mediante la aplicación de una prueba externa a realizar por alumnos que finalicen sus estudios del primer ciclo de la Educación Primaria.
Como ya ocurre en la prueba que realizan los alumnos de 6º de Primaria, este examen tratará una vez más sobre Lengua castellana y literatura y Matemáticas. Su contenido intentará comprobar los conocimientos de los alumnos que terminan segundo curso de Educación Primaria.
La aplicación de la prueba tendrá dos partes diferenciadas: una parte escrita, de aplicación colectiva y otra oral, de carácter individual. En ambas partes, los alumnos tendrán que contestar o resolver cuestiones de las distintas áreas.
La aplicación de esta prueba la realizarán Inspectores de Educación adscritos a los diferentes Servicios de Inspección Educativa de las Direcciones de Área Territorial. Previamente, el Inspector encargado de cada actuación, informará al Equipo Directivo y a los Maestros Tutores de los centros seleccionados sobre el desarrollo de la prueba y la responsabilidad de cada uno durante la misma.
REFLEXIÓN PERSONAL
La evaluación interna sirve a los docentes para saber si sus alumnos consiguen los objetivos programados en las unidades didácticas. Este tipo de evaluación es una evaluación contínua y se valora además de los resultados cognitivos el esfuerzo diario y la actitud del niño ante las tareas escolares. La realizan los maestros del centro.
La evaluación externa es ajena al centro y sirve para ver si el alumno consigue alcanzar los contenidos que han sido programados para el curso en el cual se aplica.
Esta prueba se realiza en 4º de Primaria y en este curso escolar se ha realizado por primera para los alumnos de 2º de Primaria .
Tanto las pruebas de 4º como las de 2º de Primaria, son pruebas comparativas del nivel curricular de los alumnos, con respecto al resto de centros de la Comunidad en la que se aplica.
Otra prueba externa se realiza en 6º de Primaria, pero ésta sirve para indicar si los niños que acaban esta etapa han conseguido las capacidades y las destrezas indispensables para iniciar la ESO . De ahí que ha esta prueba se le denomine CDI.
Personalmente, pienso que las pruebas externas son positivas, puesto que motivan tanto al profesor como al alumno para la adquisición de conocimientos que van a tener que plasmar en estas pruebas.
